精选： 中国教育报
《义务教育语文课程标准（2022年版）》以任务群的课程组织形式，强势提醒中小学阶段必须进行整本书阅读。随之涌现的，是大量的关于“读整本的书”的方法。诸如：深度阅读、审辨思维、读书习惯养成、故事书演绎等。读整本书，读好整本书，已然成为一线教学刻不容缓的“规定动作”，成为教学研究中的热点项目。
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教师在制定计划，研究方法的同时，似乎忽略了一点：课程实施的对象。
关注应运而生的各种读书方法，举办的各类读书活动，推崇的各位读书明星，确实让人耳目一新，看起来效果势不可挡。但细思则明——我们忽略了课程、方法到底是为谁服务的。读得那么深刻，那么精巧，拓展那么深远，显而易见是为“会读，爱读，能读好”的学生而设计的。在这一任务群实施中，最需要帮助，最需要借助课程中提供的支架提升的，恰好是“不爱读，不会读，读不好”的群体（以下简称“三不”）。对于他们而言，读书很累，深度阅读很苦，拓展阅读几乎是天方夜谭。
当务之急的是，让他们拿起书，读起来。而各种指导中，缺乏针对性。
究竟有没有方法，降低开始阅读的门槛，让这一批“三不”的学生踏上阅读之旅，缓步养成读书习惯？结合实践，提供以下几个有意思的方法。“有意思”就是这些方法的灵魂，是开启阅读之门的钥匙。
让学生关注本地新华书店，或是大型的文艺综合书店的公众号。如果父母能关注，效果更好。关注后，获取书店中的趣味活动信息，积极参与。例如，哪位作家来签售啦，哪些新书首发式召开了？哪些图书展览开幕啦？父母带子女，老师带学生，去现场追星，感受热烈的阅读氛围，这将极大地激发学生的兴趣。注意，仅仅是兴趣，不是阅读兴趣。但这一兴趣的价值巨大，让其感受到——原来读书能成就一个人啊。
关注公众号，建立全新的认识。顺便在书店活动时买几本好玩、好看的书，这就是这一方法隐藏的“附加值”。
既然那样不爱读书，不妨就顺其心意，邀请学生撰写一份特殊的公告：停止无趣阅读公告。
请学生罗列出几本自认为最无趣的书，以公告的形式，公布出来，请大家都来停止阅读。为了公告的有效性，前期让学生更多获取这一份公告中涉及书本的信息。至少要了解书的大概内容、书的创作背景、书的相关评价等，即便是网络资料收集也行。总之，倒逼去读书，去整合素材。
例如，要劝告大家停止阅读某部难读的古典名著，至少要搜索这本书是谁写的？是什么时候写成的？到底写了些什么？为什么学生读不进去？为什么需要停止阅读？课文中与此书相关的篇目是什么？难理解之处在哪里？这样一来，列出公告的同时就开始读书了，信息搜集的过程就是“周边阅读”，也许将引发对书本的进一步关注。
教师或者父母可以设计一个活动，让学生完成一个神秘的任务。为抵达目的，在完成过程中需要涉及阅读。
例如，假期安排旅行，可以借助“了解行程”为目的，让学生策划行踪，并承诺：只要策划合理，一切听其安排。学生为了策划成功，获得主导权，就要去了解目的地，人在家中坐，了解的方式就是阅读。阅读相关的书籍，检索网络信息。任何形式的阅读，都会对“三不”的学生产生治愈的效果。
在《跨学科语文创意“写作家书”》一书中，我叙述了一个真实的案例。
我的家庭曾经需要前往土耳其旅行。提前一个月，我们让儿子策划行程。儿子网购了相关的旅行书籍，制定了旅行线路，甚至在书本中获取了诸多细节。例如：货币如何兑换；酒店住宿须知；景点特色；异域民族的禁忌等。为达目的而阅读，读得非常投入，特别主动。最可贵的是，明明在阅读却不感觉在读，而是感觉在执行一个神秘计划。对于“三不”的学生而言，这是非常有用的做法。
寻找和自己相似的“三不”同伴，为其公开推荐“最容易读”的书，以解同伴的燃眉之急。当然，也可以写信，进行点对点的“私聊”。
例如，检索后发现有几部书，题目就非常“符合胃口”。例如，题目就叫《我不喜欢书了》《我讨厌书》。好好读一读，之后向同伴推荐，让大家找到“三不”的合法理由。在这一过程中，阅读时刻在发生，在传播。
教师还可以提供并组织讨论一个特别的“权利条款”—— “读者权利10条”。这一条款出自法国当代作家达尼埃尔·佩纳克，在其所著的《宛如一部小说》之中，分明罗列着：
读者权利十条
第一条 不读的权利
第二条 跳读的权利
第三条 不读完的权利
第四条 重读的权利
第五条 读不择书的权利
第六条 包法利症（易被小说内容感染的症状）
第七条 读不择地的权利
第八条 随意选读的权利
第九条 朗读的权利
第十条 默读的权利
教师甚至可以引导关注第一条，提出：不读是读书人的权利。提示学生不必为自己当前“三不”感到自惭形秽。读书或者不读书，读什么书，如何读书，都是自己的选择，无需自责。减轻“三不”学生的压力，让其自如地走上阅读之路，哪怕是十个条目的阅读，都将带来意外的惊喜。
和“三不”学生约定，进行一个“到热闹的地方去阅读”的活动。读什么都可以，读报纸、读杂志、读漫画，甚至是读一张纸片……总之，在闹市中去体验阅读，证明自己“其实很厉害”。环境那么吵，我心依然宁静。
这种反差让学生感觉到，自己是个读书高手，让学生发现自己拥有超于常人的阅读能力。其实，环境越是嘈杂，越容易集中注意力，试试就知道。因此，活动中教师可以组织“三不”伙伴间的挑战赛，看谁读得多，可以提供“名人闹市读书”的故事，发出向名人、向历史大挑战的号召。将活动做足，做出效果，将活动中产生的自信迁移到对其他书籍的阅读上。
晒出自己和书本的照片，证明自己并非都不读，仅仅是“你根本不知道我是个读者”。
将自己家中所能获取的，只要是翻过的就算是读过的书，集合起来，让自己和书一起拍照。当然，照片是要做批注的，所以，为这张照片中的某些书做批注：这本书内容是什么？那本书好看在哪里？一本书的封面有啥讲究？
照片拍好后，在班级群里分享，还可以定期更换。每次更换，书本需要变化。
再后来，可以拍摄“和书本比身高”的照片。堆积摆放书本，让学生合照，用身体丈量所读书本的高度，尽快成为阅读等身的人，通过这样的形式让学生阅读越多，产生阅读经验积累。
降低阅读的准入门槛，鼓励读薄薄的书。教师可以为学生推荐一些薄的书，例如绘本书、故事书、可以玩的书等，不管内容，先读起来再说。
例如举办一周读七部绘本的活动，积累阅读量。又比如读《爆笑作文》，这一套书有12本，每一本讲述一个写作知识，每一本都很薄，读了就能获取知识，就能用。共读这套书，分享阅读心得。
针对“三不”，所有的读书活动都要降维，都要改变。改变读书方式，改变对读书的认识，改变对阅读的期待……
教师可以鼓励学生为自己读过的一本书做代言。
例如之前说到的《我讨厌书》，代言人需要介绍这本书里写了些什么，画了些什么？说了什么故事？为什么讨厌书？如何拯救阅读绝症？代言的同时，就是更为深入的阅读。再比如为《爆笑作文》代言，可以通过写一篇短小的百字作文，来证明自己读得很有效果。读和写融合，效果更佳。
方法不在多，而在有效。针对“三不”学生设计的整本书阅读方法，核心理念是形成阅读的经历，积累阅读的经验，让“阅读”这件事嵌入生活中。
来源：语文榕（ID:yuwenrong2016）
作者：闽江师范高等专科学校教师何捷